Постоянно находятся в поле зрения методика обучения чтению, программы по чтению, методический аппарат и характер материала книг для чтения, структура урока чтения и так. Федоренко опровергает мнение некоторых методистов и учителей, считающих, что читать нужно медленно, не спеша. Почему одни учителя достигают высоких результатов, у других читают все, но далеко не все умеют «читать». В чём же основные причины. Методика оптимального чтения С.Г.Швайко, И.Т.Федоренко – И.Г.Пальченко предлагает наиболее эффективные резервы обучения чтению. Они отработаны . Итак, проблема современного школьника заключается в низкой технике чтения, нежелание читать больше. Обучение «преломляется» через личность обучающегося, через его мотивы, ценностные ориентации, цели, интересы, перспективы и т.

Совершенствование навыков техники чтения. Курсовая работа (т). Читать текст оnline - Схема 2.

Методика обучения чтению предусматривает тренировочные упражнения способствующие устранению регрессии и формированию смысловой стороны. Читать нужно не как обычно, а перескакивая через слово. Рекомендованы зрительные диктанты, предложенные профессором И.Т.

Сформировать сознательного читателя - ребёнка - совсем не простая задача, стоящая перед начальной школой. Кроме того, ребёнок должен читать и говорить правильно, чётко, внятно, быстро.

Образовательно-воспитательную значимость знаний и практических умений, которыми овладевают младшие школьники на уроках русского языка. Она складывается, если в процессе обучения чтению формируется её основной мотив - потребность читать книги и умение ориентироваться в мире книг. Помогает в этом методика авторов И.Т. Федоренко и В.Н. На каждом уроке использует следующие приёмы: чтение за диктором, чтение в .

Развитие восприятия связано с расширением поля чтения, правильностью чтения. Особой заботы требует совершенствование смыслового восприятия текста - от понимания его предметной стороны до глубокого проникновения в смысл текста. Разные уровни понимания свидетельствует о разной читательской подготовке и ступени обучения чтению.

Умение читать - это особое умение. Обычно читательская зрелость наступает у взрослого читателя. Этот процесс не всегда бывает целенаправленным и доведённым до самостоятельного овладения школьниками тем или иным действием, особенно слабо формируются умения контроля и оценки. Вначале - это просто желание научиться читать, испытываемое всеми детьми. Затем - побольше узнать, найти в книге ответы на интересующие вопросы.

И, наконец, удовлетворить хоть в какой- то мере ненасыщаемый познавательный интерес, получить эстетическое удовольствие от общения с книгой как великим чудом, вобравшим в себя весь опыт жизни человека, социальные и нравственные идеалы, образцовый язык, желания и чаяния народа, его эмоциональную сферу, культуру общества. На самом деле, эти мотивы формируются в процессе самой учебной и читательской деятельности и являются продуктом их правильной организации. Такие мотивы Д. Б. Скачать Реферат Пневмонии. Эльконин называл учебно- познавательными и считал их формирование важнейшей задачей уже в начальной школе.

В результате исследований психологов установлено, что формирование учебно- познавательных мотивов у учащихся начальной школы будет наиболее успешным, если все занятия проводятся на достаточно высоком уровне трудности. При этом используются дифференцированные задания разной степени трудности, стимулируется и поощряется самостоятельное составление учащимися различных учебных задач, перед учащимися ставятся чёткие и ясные цели, ученики усваивают способы получения знаний. Сформированные учебно- познавательные мотивы в значительной мере стимулируют и читательскую деятельность школьников. Она складывается, если в процессе обучения чтению формируется её основной мотив - потребность читать книги и умение ориентироваться в мире книг. Эта проблема убедительно раскрыта в работах Н.

Н. Светловской. Современный читатель в условиях господства телевидения, радио и кино не потерял интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир человека, дать знания о жизни и окружающем мире, развить самостоятельность мышления и доставить читателю художественное наслаждение. Он стремился соединить с чтением сообщение детям разнообразных элементарных знаний и ввёл в свои книги «Родное слово» много статей общеобразовательного содержания.

Он рекомендовал различный подход к чтению научно- популярных статей и к чтению художественных произведений, разработал принципы проведения бесед в зависимости от вида произведения, дал конкретные указания о специфике работы над произведениями фольклора и баснями. Вопросы образования, воспитания и развития в этом предмете решались на основе взаимосвязи трёх сторон этого учебного предмета: развития речи, усвоения грамматики и правописания, изучения произведений народной словесности и литературы. Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей естественно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той - же среды - отечественного языка (3. Водовозовым, В. Я. Стоюниным, Н. Ф. Вахтеровым, Д.

И. Тихомировым. Придавая большое значение развитию логического мышления, он описал последовательность работы над предложениями, частями произведений и над выяснением его идеи, разработал приёмы составления плана, впервые высказал мысль об обобщающих уроках. Стоюнин считал недопустимым, что ученика беспрестанно останавливают и требуют от него объяснения каждой фразы по известным вопросам. Целью чтения он считал создание «полного образа», что возможно только при целостном восприятии содержания через выразительное чтение. Горецкого, который уделяет много внимания вопросам дифференцированного подхода к урокам в зависимости от содержания и жанровых особенностей произведения. Оморокова в ряде пособий и статей успешно разработала научные основы и конкретные приёмы обогащения словаря и развития навыков связной речи учащихся на уроках чтения, а также принципы организации уроков чтения(1.

Однако это не означает, что с первых этапов обучения формируется лишь техническая сторона чтения, чтения как воссоздания звуковой структуры слова по его графической модели. Задача учителя значительно шире: сформировать у детей смысловое, сознательное, а не «озвучивающее» чтение. Учителя получили возможность создавать свои варианты программ и учебников с учётом особенностей детей своего класса. Бесчастной, г. Если незнакомых слов много, то обязательно включаю их в беседу, подводящую к новому материалу, чтобы при чтении текста сохранились целостность, эмоциональность и художественность. Если дети не знают значения слов, то и текст им не понятен. Такую словарную работу, где незнакомые слова требуют подробного объяснения, к сожалению, приходится проводить почти к каждой статье: словарь детей оскудел, так как изменился быт людей.

С каким трудом берут на вооружение для нас, кажется, очень простые слова, к примеру, « пахать», «боронить», ведь кроме дороги от дома к школе и обратно, да разных поездок куда- то, многие дети почти ничего не видят. А сколько слов надо усвоить, чтобы потом употреблять их в своей речи! Если чтение заменять другими уроками и задавать на дом читать самостоятельно, то ни техники хорошей при чтении, ни скорректированной устной и письменной речи не будет. Поэтому красной нитью в обучении должна проходить коррекция устной, а потом и письменной речи. И это должно идти с 1 по 1.

Читаем по нескольку раз страничку букваря. Сначала читаем очень медленно, где- то 3- 4 раза. Потом чуть- чуть побыстрее, но всё равно медленно, а после ещё быстрее. К столу учителя я детей не вызываю. Когда они читают вслух, я всё время хожу около парт и смотрю, все ли следят пальчиком при чтении, наклоняюсь и прислушиваюсь к чтению нужного мне ученика. Чтобы в голосе был слышен вопрос, приказ, испуг, радость. Игры С Грузом По Москве Скачать Через Торрент. И сижу с детьми над одним предложением порой 1 мин., 3 мин., пока не добьюсь нужной интонации.

Никогда ничем не заменяю внеклассное чтение. Много читаю детям сама. Над чем бы ни работали: упражнение, задача, текст учебника по природоведению, - читаем все вместе, и печатный текст, и письменный.

Благодаря такому подходу дети почти не делают ошибок и в письменных работах. Почему нужно читать о животных? Детям будет легче составлять предложения, легче описывать признаки предметов, составлять задачи по математике ит. За парту садятся мама и её ребёнок.

Я объясняю, как дети должны читать по букварю. Проходим, например, тему «Осень» - читаем произведения по книгам 1 и 2 кл., а потом читаем по учебнику 3 кл.. Осень», «Зима», « Весна», «Лето», куда помещаем стихи или отрывки стихов и рассказов классиков, их портреты, рисунки, аппликации по произведениям. Положенцева, учитель школы . Узловая Московской железной дороги. В этом процессе принимают участие мышление, речь, восприятие фантазия, слуховые и зрительные анализаторы, активно действует аппарат смысловой переработки информации, воспринятой читателем.